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我们需要什么样的课件？之二
（在第六届NOC活动海口高级研讨会及培训班上的讲话2008.3.）
肖祝生
主题
下面，我们回到主题，和大家聊聊“我们需要什么样的课件”这个问题。我们为什么要制作课件？是为了教学，为了实用。所以，实用性便成了我们评判课件优劣的核心思想。具体说来，“实用性”应该具有“通用性”、“独特性”和“积极效果”这三个重要的特征。
一、课件的通用性
谁也数不清现在有多少课件多少课件网站。我曾用百度搜索“课件”，找到800多万个信息，但我又听到很多老师为找不到合适的课件而抱怨。这是一个很大的矛盾。问题就出在课件的通用性上。我们来回顾一下课件的发展史。上世纪八十年代中期以前，在行为主义学习理论支撑下，计算机在教学中主要起“刺激--反应”和“模拟”、“替代”作用，这一时期的高频用词是“程序”。八十年代后期至九十年代中期，在认知学派理论的指导下，计算机在教学中主要起“系统认知”作用，一个教学软件的运行就相当于一堂完整的课，这一时期的高频用词是“课件”。九十年代中期以后，在人本主义学习理论和素质教育理论的影响下，随着多媒体计算机超文本技术的广泛应用，人们已经越来越不满足于课件的特定性、线性性与封闭性，努力探求一种能灵活应用可分可合的教学软件来，于是出现了积件。在这里，我们发现“课件”的理论基础是认知学派理论。课件是什么？在李运林、李克东编著的<<电化教育导论>>中的定义是："课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的，教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。"这基本上是目前专家们的共识。由这一定义出发，具体到课件的设计与制作过程，正如王吉庆先生阐述的，由"课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述"(<<计算机教育应用>>)。从这里我们清楚地看到，制作者的"想法"，如果用文字来描述，写成的便是"教案"；如果用计算机程序描述，便成了"课件"。原来课件是用声光电表现的教案。课件的脚本就是教案，先有了教案然后才有课件，这就是当前大部分课件产生的途径。于是问题来了，教者不同教案各异，教案具有鲜明的个性，而教无定法，同一知识点的教法因教材、教师、学生的变异而五彩缤纷，如果用同一教案去指挥不同教师的教学，会出现什么局面？做为教学的多媒体辅助工具要求共性，希望普适，而课件不能，由于它是设计者"想法（教案）"的体现，天生一个封闭、不可移植的本质，它只效忠于设计者（当教材、学生或时间变化时，即使对设计者本人恐怕也难再重复使用），对其它人恐怕是爱莫能助了，所以按教案制作的课件缺乏生命力。
在这种理念支撑下的课件，其典型模式是“电子板书”或“电影剧本式”。它的基本特征是“一按到底”，前有片头后有片尾中间甚至加上教学目的、教学重点难点之类的内容。在多媒体课件问世以前，教师是课堂的中心，教师主宰着教鞭，或在黑板上敲点或在空中飞舞，把知识传授得如江河之水滔滔不绝。多媒体课件问世以后，课件成了课堂的中心，鼠标替代了教鞭，主仆易位。在课堂上教师无须思考也不必张口，一切按既定方针办，只需点击鼠标便行，使人感到教学是如此的轻松、新奇，但我们慢慢发现，使用这种课件，轻松中暗含无聊，新奇中似有窒息。实际上教师由课件牵着，亦步亦趋去完成教学任务，不能越雷池一步，老师成了操纵按钮的工匠，学生成了被牵着走的小牛犊。灵感？创造性？
这里让我们想起了朱时茂陈佩斯演的小品“主角和配角”，配角争做八路军主角，竟说出“你把皇军给我的好处都吃了回扣了吧”的笑话。在课堂上，课件是辅助教学的工具，不过是一个配角，现在偏要将本是教师能说能写的全都包揽下来，实在有点不伦不类。我们为什么不让课件老老实实地做好配角，使它在该出手时再出手，这样岂不更精彩吗？
我们现在举行“课件”赛项是很尴尬的事，一方面课件的本质决定了它缺乏通用性，一方面又要选拔具有通用性的课件。原因是课件一词已经泛指用多媒体技术制作的教学辅助手段，这个简单的陈述虽然不严格，但至少可以解决课件所面临的困境。要使课件具有通用性，我主张摈弃教案而按知识点来设计课件。知识点是人类智慧的结晶，它的客观存在决定了它不因教材、教师和学生的变更而变更，由于从知识点出发设计出来的课件避免了主宰教师的弊端，必能为大家所欢迎，所共享。（积件点评：电场的叠加）
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